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제목 [교육칼럼] ‘모두를 위한 교육과정 강화’, 개별화 수업과 개인별 수업의 관계와 차이 속에서 해법을 모색한다 (2-2)
등록일 2021-12-27 09:45:39 조회수 9230
내용

2) 층위별 접근을 통해 본 개별화 수업과 개인별 수업의 관계

 

개별화 수업으로도 학습 필요를 충족시킬 수 없는 경우 개인별 수업을 시행한다. 그 과정은 층위별 접근(tiered approach)을 통해서이다. 캐나다 온타리오 주의 『모두를 위한 학습(LfA)』(2009, 2013)에서는 학습을 위한 평가를 중심으로 학생 및 학급 프로파일 작성, 층위별 접근 및 개별화 수업의 관계를 아래 <그림 2>처럼 제시하고 있다. 학습을 위한 평가가 중심에 있다. LfA에서는 평가를 ‘학생이 특정 교과의 교육과정 목표를 어느 정도 달성했는가를 정확이 보여주는 정보를 수집하는 과정’으로 정의한다. 그리고 그 주된 목적이 ‘학생의 학습을 개선하기 위함’이라는 점을 분명히 한다. 그래서 형성평가를 ‘개별화 수업의 혈관’이라고도 한다.

 

학생의 학습에 도움을 주는 평가에는 학습을 위한 평가(assesment for learning)과 학습으로서의 평가(assessment as learning)가 있는데 실질적으로 학습으로서의 평가는 학습을 위한 평가의 필수 구성 요소이기도 하다. 중요한 것은 학습을 위한 평가를 사용하여 ①학급 및 학생 프로파일을 작성하고, ②수업을 개별화할 때의 학습자의 현재 위치에 대한 정보를 얻으며, ③층위별 접근을 실행한다.

 

<그림 2> 학습을 위한 평가, 개별화 수업, 학습 프로파일 및 층위별 접근의 상관관계

아래 <그림 3>의 층위별 접근은 개별화 수업과 개인별 수업의 관계와 차이를 잘 드러내주고 있다.

 

<그림 3> 층위별 접근

층위 1에서는 보편적 학습 설계8와 개별화 수업 원리를 적용하여 모든 학생에게 고품질의 수업을 실시한다. 즉 최상위 과제를 먼저 구현한다. 이를 ‘teaching up’이라 한다(개별화 수업은 목표를 하향해서 가르치는 ‘teaching down’이 아니다.). 그러면서 학생을 주의 깊게 관찰하여 이런 학습에 어려움을 겪는 학생을 파악한다.

 

층위 2에서는 층위 1에서 확인한 “특정 영역” 또는 “수업 전반”에 어려움을 겪는 학생을 대상으로 개별화 수업을 계획하고 실행한다. 이를 위해 targeted instruction 즉 ‘대상을 명확히 한 수업’을 구안한다. 이때 앞서 언급한 최상위 과제를 달성하기 위한 ‘비계(scaffold)’를 놓는다. 역시 계속해서 형성평가를 시행하여 학습 진척 사항을 모니터링하고 이에 따라 수업을 바꾼다(adjust). 아직 목표를 조정(modification)하지는 않는다.

 

층위 3에서는 학습 목표를 조정해서 집중적으로 가르쳐야 하는 학생들을 대상으로 하는 수업이다. 이것이 개인별 수업이다.

 

앨버타 주의 『Making a Difference』에서 제시하는 층위별 수업도 온타리오 주의 그것과 같다.

 

<그림 4> 앨버타 주 층위별 접근 모형도

즉, 층위 1에서는 모든 학생을 대상으로 한 고품질의 학습 기회를 제공하고, 층위 2에서는 학습에 실패할 위험에 처한 학생을 대상으로 구체적인 예방과 개입을 시행하며, 층위 3에서는 층위 1과 2의 개입에도 반응이 충분치 않은 학생을 대상으로 집중적인 개인별 개입을 시행한다.

 

층위별 접근의 핵심 개념은 ‘예방’과 ‘개입’이다. 이런 지향을 갖고 학생 개인의 학습 필요를 충족시키고자 고품질의 학습 경험을 제공함과 동시에 학습이 향상되었다는 증거를 수집해 가면서 시행하는 수업 전략이다. 층위별 접근을 활용하면 ①학습에 어려움을 겪거나 학습에 실패할 위험에 처한 학생을 파악할 수 있고 ②이렇게 시의 적절하게 학습에 개입하여 미래에 도저히 손쓸 수 없을 정도로 문제가 악화되는 상황을 예방할 수 있다.


출처 : 네이버 교육칼럼 홍완기, 전국영어교사모임 상임고문 2021.12.15

https://21erick.org/column/7473/

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